"Дайте детству наиграться": почему раннее обучение вредно?
«Маленький Моцарт», «программирование с пелёнок», «школа вундеркиндов», «робототехника для самых маленьких», «научим читать раньше, чем ходить»… Сегодня интернет и соцсети пестрят подобными объявлениями, вызывая у многих родителей непреодолимое желание немедленно записать свое чадо на распиаренные курсы. В желании дать своему ребёнку самое лучшее и впихнуть в него как можно больше знаний их не останавливают и финансовые затраты. «Он будет лучше подготовлен к школе», «получит конкурентные преимущества перед другими детьми», «чем больше будет занят – тем лучше», - уверены они, открывая кошелёк и оплачивая очередной кружок или секцию. При этом папы и мамы забывают, а подчас просто не знают, что главное, чему должен научиться любой ребёнок во время короткого периода своего дошкольного детства, это… игре.
Родители сегодня являются субъектом образовательного процесса и нередко, что уж греха таить, давят на дошкольные организации, требуя обеспечить качественную подготовку их детей к школе в определённых областях знаний. Понять такое стремление можно: жизнь усложняется, становится всё более зависима от разнообразных технологий, умения воспринимать большие объёмы информации. И поэтому на смену прежним установкам о том, что «всему необходимому научат за партой» пришёл новый запрос: ранее развитие интеллекта дошкольников.
Буквари, которые вчерашние дошколята получают 1 сентября от своей первой учительницы, теперь всё чаще выглядят анахронизмом и лишь милой традицией, которую нужно соблюдать. Подстраиваясь под требования школы, многие из которых нередко попросту избыточны и не имеют законных оснований, современные первоклашки уже приходят с грузом знаний. Они умеют читать, писать и считать. А некоторые, на радость педагогам и папам с мамами, и вовсе знают таблицу умножения, уже способны показать и защитить свои простенькие презентации. Они гордо именуют свои первые познавательные изыскания «проектами», но не умеют в силу возраста усвоить азы методологии.
Да, взрослые умиляются таким умницам, гордятся своими отпрысками, хвастаются их успехами друзьям и коллегам, не понимая, что вступают на минное поле далеко не безобидных последствий. Так, современные исследования в области психологии и педагогики свидетельствуют о том, что не существует прямой зависимости между умственными способностями ученика и его успешностью в школе. Зато неоспоримым и неоднократно зафиксированным в научных работах фактом является то, что «накачивание» знаниями детей в возрасте от 3 до 7 лет всегда идёт в ущерб их основной деятельности – сюжетно-ролевой игре. Погоня за ранним развитием резко обедняет дошкольное детство и не позволяет ребятишкам полноценно прожить этот короткий и крайне важный для всей их последующей жизни промежуток времени.
Резкая интенсификация интеллекта практически всегда приводит к торможению эмоциональной сферы и деформациям личности. На заметку: по российской статистике, у 90 процентов особо одарённых детей отсутствует саморегуляция. То есть они не умеют управлять своими эмоциями и поведением. Исследующая этот вопрос психолог Виктория Юркевич приводит следующие данные: всего 5 процентов из них могут в зрелом возрасте реализовать свои необыкновенные способности.
В результате такого неудержимого и часто бессмысленного накопительства знаний дети становятся похожи на фанатиков-коллекционеров. Они жертвуют играми, чтением детской художественной литературы, развитием фантазии и творчества, полноценным общением со сверстниками. В психологии даже есть понятие «синдром бывшего вундеркинда», когда инфантильный и, как правило, не слишком успешный в жизни человек болезненно стремится доказывать окружающим свою значимость и самоутверждаться любым способом. Зацикленность на собственных эмоциях при невозможности дать им адекватный выход и неумение общаться способны вызвать во взрослом возрасте негативные изменения личности, социального поведения и привести к жизненным драмам.
Вот почему развитие любого ребёнка должно быть поступательным и гармоничным, соответствующим его возрасту. Каждый такой этап характеризуется ведущей деятельностью. В дошкольном возрасте ею является сюжетно-ролевая игра. Именно в ней впервые проступают будущие элементы учения, складываются или трансформируются отдельные психические процессы (например, воображение), происходят изменения в личностной сфере, когда малыш воссоздаёт поведение близких людей и принимает эту модель и полученный в семье опыт за основу при контакте со сверстниками.
Любая сюжетно-ролевая игра – это калька со взрослой жизни. В ней дошкольники учатся самостоятельно общаться, делиться друг с другом, испытывать чувство сострадания, проявлять эмпатию, приходить на помощь, защищать товарища, нести ответственность за свои поступки, контролировать своё поведение, держать слово. Именно эти навыки, в представлении взрослого кажущиеся столь элементарными, уже за школьной партой выделяют из детской среды будущих лидеров и дают им те самые конкурентные преимущества, о которых так грезят родители.
Между тем, детские сады Приморского края уже второй год подряд попадают под мониторинг качества дошкольного образования (МКДО), который направлен на получение информации о системе работы российских ДОУ.
Специалисты дошкольного образования уверены: будущий жизненный успех определяется не наличием у ребёнка семи пядей во лбу и ранним проявлением и развитием способностей, а его социализацией. Умением гармонично и свободно чувствовать себя в коллективе сверстников, общаться с ними и взрослыми, уметь отстаивать свою позицию. Недаром в реализуемом сейчас в России Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) впервые говорится о необходимости развития «социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания». Обладающий хорошими коммуникативными навыками ребёнок, способный «вчувствоваться» в другого человека и умеющий договариваться, всегда будет иметь преимущество перед замкнутым умником. В будущем это умение «перекочует» вместе с ним во взрослую жизнь.
«Сегодня мы наблюдаем, что папы и мамы, которые осознанно пошли на рождение ребёнка, хотят видеть его «умненьким и благоразумненьким», - отмечает завкафедрой Приморского краевого института развития образования, кандидат педагогических наук Елена Свириденко. – Но действительную успешность ребёнка на разных этапах его адаптации к жизни определяют четыре «К». Это коммуникация, коллаборация креативность и командность, позволяющая соблюдать баланс интересов – своих и окружающих людей».
Выдающийся педагог-новатор Василий Сухомлинский считал, что самое сложное в воспитании – научить ребёнка чувствовать и управлять своими желаниями таким образом, чтобы он имел возможность понимать тончайшие нюансы переживаний другого человека. Только из этого «внутреннего зрения», по мнению педагога, и рождается самодисциплина. Сухомлинский писал: «Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца… если он не умеет видеть в глазах другого человека, что у него на сердце – он никогда не станет настоящим человеком».
